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鸣凤论坛61:基于核心素养建构下的导学案转型

作者:胡雪芹 来源:本站原创 发布时间:2016年12月23日
 

基于核心素养建构下的导学案转型

高一政治组    胡雪芹

今年暑假期间,很有幸作为带队教师跟随全县前100名中的部分学生赴北京参加夏令营。碰巧的是,当阳的一个初三毕业生被旅行社安排与我们同行。这一路,我发现了许多值得我们深思的事情:比如,生活中的自立问题、对未知的探索欲望、对已知的求证意识,等等,我们的学生似乎都比独自远行的那个当阳的孩子弱一点。可是我们的学生,明显在学科知识掌握程度、解题能力上是有优势的,至少在中考成绩上优势是明显的。到底是什么的缺失导致了这种反转?北京之行,这个问题困惑我至今。

在深入学习学科核心素养的内涵和实践途径的时候,看到了余文森教授的一篇文章《核心素养的教学意义及其培育》,在其中,我似乎找到了我困惑的真相。文中是这样描述的;核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是,在我们中小学,经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固,解题能力也很强,但是你跟他相处,马上就会感受到他身上缺了什么东西,这东西就是素养!学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力,而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义,即人的意义!

我们学校推行生本高效课堂模式,作为湖北省宜昌市课堂改革的先锋队,我们近几年已尝改革红利——然而高考改革的步伐并未停止,我们的课堂改革也要不断深入。近期我校各学科都在进行学科核心素养、导学案二次转型的大讨论,也是面对不断变化的高考形式做出的必要的探索。就我个人观点,学科核心素养的构建必须贯穿于整个教学过程,而作为高效课堂的指南——导学案,就更应该体现和促进学科核心素养的浸润。所以,今天我发言的主题是《基于核心素养建构下的导学案转型》。

政治学科的核心素养是:政治认同,指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。理性精神,指人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。法治意识,是人们对法律的认可、崇尚与遵从,是关于法治的思想、知识和态度,主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。公共参与,是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理,承担公共责任,维护公共利益,践行公共精神的意愿与能力。要让我们的导学案二次转型浸润政治学科的核心素养,我认为可以在以下几个方面寻求突破。

一、导学案的编制要情境化、生活化

我们知道,教科书中的知识和课堂教学中学生学习的知识是有根本区别的。教科书的编写主要遵循学科知识体系的内在逻辑,它是从现实生活中抽离出来并加以概括的,更多偏向于“逻辑提问”。从学生的知识学习方式来看,需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界,而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容更多偏向于生活提问”。导学案的编写要实现“生活提问”的现实型向“逻辑提问”的专业型跨越,必须融入大量现实的生活实践,以此为蓝本在学生的分析、感悟上与抽象的逻辑思维为主要方式教科书知识相对接。

这个部分是我们政治教研组过去就一直做的比较好的,我就不在这里一一赘述了。

第二、要积极倡导原生态的教学情境设计

导学案的编写要关注知识的生成和理解过程,更要关注帮助学生生成和理解知识的情境是贴近学生生活实际、贴近学生认知水平的真正接地气的情境。让学生用真正有机会接触的原生态的生活情境带入自己原生态的生活感悟,再整理成学科想要传达的知识。学生所有的新知是构建在自己的生活经历、认知水平之上的,是基于常识的总结、归纳、概括,这样获取的知识是有源之水、有本之木,是可以生根、发芽、再积累的。

这就要求我们编制的导学案,情境必须是原创的,至少是基于远安的县情、远安一高学生的学情的改编的,才能顺利实现生活和知识的顺利对接与过渡。目前,高一年级编写的5个导学案,案例情境主要是原创的,部分情境是仔细斟酌之后改编的。从教学的效果来看,与学生的对接程度明显是提高了的,学生参与度是比较可观的。

三、坚持导学案的编写兼顾分层教学和高阶思维的深度教学。

没有高水平的思维参与和投入,知识学习就永远只能停留在符号知识(表层结构)的学习上,而不能深入知识内涵(深层结构),获得知识的价值和意义,进而使知识和思维能力获得良性循环的发展。教学的最终目的,必然是要通过实施深度教学实现知识的丰富、使能力发展思维的创造而我们的学生,因为选择面狭窄的原因,能力差值是相当大的。同样一份导学案,怎样来兼顾学生的多层次和高阶思维的深度,是每一份政治导学案都需要去努力克服的问题。

在这一方面我们现在主要坚持了2个方面的探索:

1、设置问题链,用问题链的方式延长思维路径、降低思维坡度,让学生在一步一步的小成功中获取深度思考的勇气,同时,延缓其被迫失败的时间,制造“你离成功只有一小步”的成就感,让学生能通过这样的刺激激发自己追求高阶思维的意识和能力。

2、坚持问题分层。在导学案的编写过程中,将各类难度的问题设置明确层级,按照A级、B级、C级的标准设置不同的要求。A级,梳理识记基础知识;B级,分析阐述基础知识;C级,理解基本概念。其中,A级知识是学生普遍可以驾驭的,B级知识是需要进过思考、整理的,C级知识就需要高阶思维的深度了。通常,C级知识在优班是学生展示、学生和教师共同完成展示,待优班则灵活处理,必须展示的,教师主讲,可以省略的,直接省略。

以上的转型主要目的是提升学生参与的积极性和效率,也是用这种学习中的积极参与,来提升学生公共参与的意识和能力,养成参与的习惯。同时,对自己生活经历和认识水平的梳理和反思,既是学生从生活提问走向逻辑提问的一种进步,也是学生理性思考、公正评价的一个过程。在自我的反思中,成为更具理性精神的人。

第四、坚持让导学案有价值引领的作用。

价值引领的目的是培养学生正确的价值观。从学校教育的角度讲,价值观是关于如何做人做事的观念、准则、规范,它是一个人信念、信仰、理想的基石(内核),决定一个人的精神品性。在过去,我们坚持“德高为师、身正为范”,教师在教育过程中用言传身教的力量传递和弘扬正确的价值观。而生本课堂中,教师讲的少了、学生自我学习的多了,导学案就成了教师的身外化身,在指导学生自我学习的过程中,传递教师希望传递的价值观。

我们坚持导学案编写的规范性。导学案的各个模块、情境材料的不同类型、问题探究的不同层级,等等,都有其特定的格式和排版要求。我们坚持用导学案的编写传达我们严谨、规范的学科素养,用规则意识奠基法制精神。

我们坚持导学案的编制体现和弘扬社会主流价值观。通过情境案例的分析、社会观点的辨析、社会热点的解析,弘扬社会主义核心价值观,培养坚定的政治认同。

我们坚持导学案情境的生活化,让学生真正明白一切知识的最终目的是把我们培养成心地善良、有情有爱、充满生命活力、具有积极的生命情态的人。

纪伯伦说,我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发。此话对当下的中国基础教育课程改革而言也很是贴切。而我们,直面高考,就必须去正面解决“究竟为什么而教”、“怎样才能教的更好”这一教育的原点问题。立足学科核心素养,坚持简单、开放、根本的原则,全面推进导学案的二次转型,我们离真理越来越近!

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