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鸣凤论坛61:更新观念,立足校本,促进导学案转型

作者:潘桂玲 来源:本站原创 发布时间:2016年12月23日
 

 更新观念,立足校本,促进导学案转型

潘桂玲

导学案以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。遗憾的是,导学案在具体操作中发生了严重的“异化”,导学案的设计并没有完全跟上时代的步伐。导学案如何进行二次转型?在学校教研工作的帮助下,我们对导学案的二次转型有了更深认识:简单、根本、开发。所谓简单,就是结合学生情况,优化设计环节,有利于学生思考,问题不要太多,太难;根本就是能抓住本学科的核心素养,重点突破核心概念和重点知识;开放就是设计问题要让学生有拓展的空间,有话可说。下面谈谈自己的看法。

一、既重“显性目标”,又重“隐性目标”。所谓显性目标,主要是指掌握基础知识和基本技能,是都是能用语言、文字、符号表达的,在教材上显现出来的,是现在能达到的教学目标,如政治学科的四大核心能力;所谓隐性目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标,是即将和将来达到的教学目标,如政治学科的四大核心素养。显性目标往往是具体的、易测量的、易评价的部分,而隐性目标是渗透学科课堂教学中的,往往被忽略、被模糊。导学案的设计中,呈现给学生主要是显性目标,而没有把隐性目标告诉学生。那么如何将 “隐性目标”融入到导学案中去呢?教师需要正确的“三观”。即“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观、“以生为本”的学生观;隐性目标具体化。一是指将目标层次性分化,将隐性目标分解成几个小目标;二使目标内容细化为具有实际操作的目标行为;隐性目标内化。教师要多观察、多思考,充分挖掘教材和时政中可引申的情感因素;在教学活动中创设真实的情感活动,引发学生真实情感体验,如“面对网络传言你会怎么做”“老人摔倒扶不扶”?“如何爱国”;引入阅读教学和实践教学,将情感活动从课内延伸到课外。通过教师行为和引导学生将目标内化为学生的一种素养。

二、导学案的编写去教案化。教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。导学案不是教案的翻版,它要体现层次性,按照从易到难,从现象到本质,从一般到特殊的认识规律,从理论到实践,有层次安排学习内容。它要体现逻辑性,更注重知识之间的内在联系和知识的生成;它要体现教师的创新性,提出的问题要基于课程标准,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题;它要体现开放性,设置开放的问题,关注全体学生,转变学生的思维习惯和思维定式,激活学生的求异思维和创新思维。

三、导学案的编写去知识习题化。导学案将学习内容以问题形式呈现,而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则,并要体现 “问题层次化,问题探究化,问题情境化”的要求。然而,“问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。 “知识习题化”又称为“碎片化”学习,这样的学习往往只重结果不重过程,既体现不出问题探究的过程与方法,也缺乏问题涉及的层次,更没有问题情境设计,只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“导学案导学”教学的优势。如在“经济全球化与对外开放”一轮复习课中,没用直接问:如何提高开放型经济水平?而是通过材料一我国与全球治理中的关系的三个阶段 ,通过材料二G20峰会,达成的“五个决心”的杭州共识,设置问题 :运用经济全球化和对外开放知识说明中国应如何推动杭州共识?学生在情景中将知识、能力、情感态度和价值观融为一体,也让一轮复习的课堂动了起来。

四、导学案的编写去共性化。真正的学习是从学习者的差异出发,强调、尊重和满足“个性化”的学习需求和体验。共性化的导学案不顾校本学情,不顾学科特点,各个课时、各种课型千篇一律,一个模式,缺少真正的“学生主体”性和“个性化”的设计。并且在分类办班、分层教学的情况下,一个导学案并不能符合所有班的学情,难度和容量也不能与所有班匹配。因此导学案在编写时既要保留传统学案中的经典元素,又要在内容的设计、展示环节的设置、情感的升华等方面进行变革吸引学生的眼球,激发学生兴趣,如在政治学案的内容设计中可以酌情加入“扩展阅读”、“知识延伸”、“情感碰撞”等,在展示的环节中可以视情况加入朗诵、歌唱、小品、舞蹈、现场模拟等环节来呈现知识。在导学案的使用时必须按照“先学后教,以学定教”的理念来组织教学,教师结合学情和个性风格对导学案进行增减取舍。

 

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