您现在的位置:18luck>> 教学科研>> 六个研究

初高中数学衔接中的分析点滴

作者:高一 数学组 张静 来源: 发布时间:2017年04月10日
 

初高中数学衔接中的分析点滴

                         ---高一数学组 张静

初三学生进入高中时数学成绩优良,但经过半学期的学习后,便产生了明显的差异.部分学生数学成绩直线下降,有的甚至于丧失学习信心,这对高中阶段的学习带来了很大的影响.这种现象的产生原因何在呢?

    一、原因分析

    1.初高中教材的衔接存在不足

    初中数学教材在编写上注意了难度的平缓问题,每一问题的提出都较实际,深入浅出,公式定理都是通过直观分析总结归纳得出,稍难些的内容则要求较低,例如,一元一次不等式、绝对值不等式的解法等内容在初中时只介绍一些简单的运算原理和方法;对数和指数也只要求会查表和简单计算.而稍难一些的内容如直线与圆的方程、四点共圆性质等也已按规定删去不教,所以整个初中阶段数学教学内容显得较直观,且坡度平缓.而进入高中后,一开始就学习从未接触过的近世代数的初步知识,即集合,映射以及严密的函数定义等;随之又是难度较高的幂函数、指数函数、对数函数的图象、性质以及指数方程、对数方程等;加之函数的增减性、奇偶性内容中又有一些很少接触过的证明题;再加上立体几何中又引入学生最难建立的空间概念等;所以,无论从内容上还是从难度上都有大幅度的增加.概念较复杂,符号繁多,概念的表示、性质、定理、公式等很容易混淆,概念与概念之间的逻辑性很强,故而学生容易产生畏难情绪.

    2.初高中教师的教学方法存在差异

    目前,大部分学校在人员安排上是分初中高中两个小循环,这样可以使教师精力集中,主攻方向明确,从而能使教学质量提高.但是长此以往,也有不利的一面,高中教师长期只与高中的学生、教材接触,逐步地对初中学生的思维方法、学习方法以及初中阶段的教学方法感到生疏,完全以高考为目的教学方法要求学生.这样,对刚进入高中的学生来说就难以适应,因为初中生已基本熟悉了初中数学教师的那种精讲细练的教学方法.另外,在初中阶段的教学中,重点、难点反复讲练,经常让学生演板以引起大家的共同注意.特别是到了初三时,很多学校为了提高升学率,把学习内容归类训练,死记题型解法,硬背公式定理,使部分学生养成了死记硬背和依赖老师的习惯.进入高中后,由于内容增多、难度增大,需要学生自己思考分析的问题也越来越多,这就要求学生必须具有一定的逻辑思维能力和想象力;再加上对高中数学教师的教学方法不太适应,所以容易出现心理上的障碍,从而学习退步.

    3.初高中学生的学习方法上存在差异

    初中学生在学习上一般容易产生知觉定势,完全按教师讲述的方法来进行预习、练习与复习,而教师也只按列举的例题类型来要求学生进行课内外练习,教师讲,学生听是大部分初中学生较适应的教学方法,学生很少能举一反三,学生学习时看书较少,有时一堂课上完了,课本都未打开,往往做练习时才翻书抄题,然后照老师讲的方法往上套.大多数学生都没养成自觉看书、独立思考、互相研讨等良好的学习习惯.学习方法简单呆板,听课——课堂训练——课外练习——听课,周而复始.碰到稍复杂一些的习题,不习惯自己思考,一味寄希望于老师讲解,依赖性较强,而高中阶段对学生的学习方法要求就有所不同了,老师往往要求学生课前预习,课后复习,独立思考,互相切磋,有时老师提出很多针对性的问题,要求学生带回去思考.这样一来,而刚刚进入高中的学生还未形成这种学习方法,所以对所学的内容就感到吃力.

    4.初高中学生的思维能力存在差距

在初中阶段,学生一般是形象思维,通过具体实例以及直观图形来了解学习内容和需解决的问题.定理公式一般只要求背熟结论,会灵活运用即行,很少要求学生了解定理公式的来龙去脉及证明步骤.而进入高中后,则要求学生具有一定的抽象思维能力以及分析问题、解决问题的能力和空间想象力,例如,初中平面几何中,学生的思维只能随着老师的讲课在平面范围内进行,两条直线的位置关系不平行就相交,不可能出现第三种情况.高中在立体几何的学习中就出现了第三种情况:异面直线,以往学习中形成的知觉定势使很多学生一时难以接受.高一学生由于进入高中时间较短,思维能力方面缺乏进一步的培养和训练,所以给学习带来一定的影响.    5.环境的变化对学生带来一定的影响    学生在初三时,为了能升入重点高中,为了不辜负父母和老师的期望,所以在学校、家庭的压力下拼命发奋;考入高中后,高度紧张的大脑神经一时得以放松,所以学习干劲、学习精力都大不如以前.另外,有些学校在高中阶段对高一也抓得较松,教学侧重点放在高三.在师资的配备上也带有此种想法,这也是高一学生数学成绩分化的一个客观原因.  

    一、需注意的几个方面

    1.复旧引新,直观教学,注意教学内容衔接

    高一刚开始时,要随时注意初高中教学内容和教学方法上的衔接,使学生进入高中后不感到紧张和陌生,每引入一个新概念,最好都从复习原来学过的有关知识人手.举出实例或画出图形进行直观教学,逐步引入新概念,使学生在知识上和心理上都有所准备,自然而然就在复习旧知的基础上接受了新知识,例如,在引入映射概念教学时,这一节内容是高一教材中的一个难点,书上的定义叙述语言较严谨,冗长,刚进入高中的学生是不习惯这种概念的定义方法,因而难于真正理解概念的内涵和外延.教学中需要引导学生回忆初一学过的实数与数轴上点的对应,以及特殊角与三角函数值的对应等等,或者举出对应映射的实例.例如蜜蜂采一束花,可能出现一只蜂各采一朵花,几只蜂同时采一朵花,一只蜂采几朵花,或几只蜜蜂采一朵花,同时另一只蜜蜂采几朵花等等.结合草图使学生了解和区别一对一,多对一,一对多,多对多的概念,在此基础上再引出映射的定义.这样,学生在复习旧知的基础上就能够较轻松地接受了新的概念、定义,而不感到抽象.所以,复旧引新,用直观的手法讲解,可使知识形象化、具体化,学生很容易理解.

    2.纵向练习,熟悉教材,随时注意反馈

    高一教师在开课之前,应适当与初中教师挂钩联系,了解初中学生的学习特点和教师的教法特点.熟悉初中所学过的教材,最好对学生进行一次初中内容的摸底测验,以了解学生知识的掌握程度和欠缺面,然后才有的放矢地进行备课和教学.该讲慢的地方适当放慢,该重点复习的地方着重复习.在教学时要随时注意学生的信息反馈,遇到问题应在意义解决的基础上再前进.对学生提出的问题要予以重视,不能一带而过,因为高一学生刚进校,都较怯生,有学生敢于提出问题,就可能代表了一部分同学的想法.若予以重视,并解释清楚,这样,就给学生心理上带来良好的影响;若不注意,一掠而过,则会使学生的学习积极性受到影响。

    3.灵活教学,严格要求,扎扎实实打好基础    教师在教学进度上一定要按照学生接受情况灵活掌握,在总体上按教学大纲要求进行的前提下,高一刚开始时,由于学生不适应,这时可以适当放慢进度,让学生有一个逐步适应的过程,决不能为了考试的需要一开始就抢进度,赶课时,那样只会适得其反.在平时教学中要一步一个脚印,严格要求,扎扎实实地打好高中的数学基础,这样才能为后面的学习创造好条件.

 

点击数: 【字体: 收藏 打印文章 查看评论
相关信息
    没有关键字相关信息!

上一篇:高一数学作业[ 03-13 ]

下一篇:没有了!

相关信息
没有相关内容
观后心情
感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
联系我们  |  网站留言  |  友情链接  |  版权声明  |  管理登录

18luck版权所有

网站备案/许可证号:鄂ICP备05002487号

联系电话:0717-3812164

地址:湖北省宜昌市远安县鸣凤镇凤翔路8号